BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA

Actividad de lectura a partir de un texto no literario

RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL TEMA

En este bloque se tratará uno de los aspectos que engloba la comunicación escrita, lectura y escritura, en esta ocasión trataremos la lectura. Ambos son actos que en muchas ocasiones se asocian pero sufren procesos diferentes y por tanto deben diferenciarse y trabajarse de forma separada, así como se trabajarán en la asignatura de forma diferenciada.

Leer es una de las habilidades lingüísticas básicas que más se trabajan en la escuela pero de manera incorrecta, lo que aleja a los alumnos del gusto por leer, de la formación de lectores. Leer no es simplemente descodificar un texto, sino también interpretar, formar el pensamiento y la opinión, recabar informaciones, despejar dudas, comprender, desarrollar actitudes críticas, relacionar, conocer lugares, personajes, historias, ideas y sentimientos; es aprender, analizar, reflexionar y adquirir valores, disfrutar, compartir opiniones y sentimientos, crear e imaginar. La competencia lectora comprende varias microhabilidades y microcapacidades que se deben trabajar por separado y de manera adecuada, partiendo de motivaciones reales y con funcionalidad.

Para construir la comprensión, la interpretación de lo leído a partir de unos conocimientos, unas intenciones y unas expectativas se deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y que estos entren en relación con el proceso de lectura, ya bien sean estrategias de lectura, esquemas de pensamiento, sistema de valores, conocimientos sociales, culturales, etcétera.

El acto lector tiene un carácter voluntario, ya que el lector descodifica y atribuye significado (denotativo y connotativo) a un texto redactado (codificado) por un emisor (escritor o redactor) que habitualmente se halla ausente en el acto de comunicación. Éste desliza los ojos por los renglones del texto y percibe uno o varios signos gráficos mediante fijaciones oculares con movimientos sacádicos a la vez que va atribuyendo a los signos percibidos un significado: además de las denotaciones (significados del autor), junto con los conocimientos previos y las connotaciones, el texto sugiere el al lector una serie de ideas. Si el lector tropieza con palabras desconocidas, recurre a la vía fonológica (signos gráficos desestructurados en fonemas) y les otorga un significado mediante analogías semánticas o según el contexto. Del mensaje leído, comprendido, que se almacena en la memoria inmediata, pasa a la memoria remota, perdiendo detalles con el tiempo dependiendo del impacto emocional que haya suscitado.

La lectura ideovisual es la verdadera lectura comprensiva: se trata de la percepción visual de los signos (ya que se trata del lenguaje escrito) y atribución directa de significado, sin pasar por la oralización a menos que sea necesario. Es siempre silenciosa: estamos obteniendo significados, no asociando grafías con fonemas (que sería oralización, lectura en voz alta), no hay que articular ni seguir con los dedos: se denota rapidez, fluidez, sin esfuerzo. El trabajo cognitivo va destinado, por tanto, a la comprensión, a descifrar, descodificar. Para la comprensión es necesario centrar la atención en el texto que se está leyendo para su correcta percepción, así como la memoria, activando los conocimientos previos con la información leída y almacenamiento o modificación de los datos.

La habilidad visual (percepción visual) consiste en realizar el número de fijaciones adecuadas al texto (depende del tamaño y tipo de letra): cuanta mayor habilidad se posea, mayor fluidez habrá en la lectura y menor número de movimientos regresivos se tendrán que realizar, para clarificar datos, así como la comprensión será mayor. Dicha habilidad se desarrolla de forma espontánea y con la práctica.
El proceso de lectura se puede ver dificultado por déficits textuales (complejidad del texto que dificulta la percepción comprensiva en un vistazo); déficits lingüísticos (dificultad en cuanto a la comprensión del texto y palabras por falta de vocabulario o conocimientos léxicos) y déficits en los conocimientos previos del tema del texto. Es necesario entrenarse desde edades tempranas y de forma progresiva para mejorar dicha habilidad y mejorar la capacidad lectora, para ampliar el campo visual y realizar fijaciones selectivas y significativas, percibiendo el texto en conjuntos de mayor envergadura y con significado, para facilitar la fluidez y comprensión. El problema es que en Educación Infantil, cuando se comienza a leer, el campo visual se entrena por sílabas y no en cuanto al léxico, por lo que habría que emplear una base analítica, para percibir la globosidad del texto.

Como se puede percibir, dicha habilidad se compone de diferentes microhabilidades:

• RECONOCIMIENTO VISUAL: Reconocimiento de las palabras por su forma global, que se va mejorando con la experiencia y los conocimientos previos que permiten establecer analogías entre palabras 
• AGUDEZA VISUAL: discriminación de palabras
• VISIÓN PERIFÉRICA: visualización de palabras situadas alrededor de un punto en concreto
• MOVIMIENTOS OCULARES: progresión, evitando las regresiones. atención constante, que elimina movimientos regresivos y aumenta la fluidez
• ANTICIPACIÓN OCULAR: unir los contenidos de las diferentes fijaciones
• CAMPO VISUAL: número de fijaciones realizadas
• MEMORIA VISUAL: incluye todos los aspectos anteriores

La atención orienta y selecciona los estímulos. Es necesaria para que se produzca una lectura fluida, sin distracciones, y por tanto se comprenda mejor. Por una parte, se debe escoger un momento adecuado para la lectura con el objetivo de que el lector no se encuentre distraído ni cansado; además, el texto debe resultar motivador y estar ajustado al nivel de capacidad según la edad para así aumentar la capacidad de comprensión y mantener la atención; y también determinará el tipo de atención el objetivo con el que se realice la lectura. Trabajar la atención ayuda a mejorar la habilidad visual, así como la comprensión (atendiendo a los elementos del texto y la relación significativa entre ellos).

La memoria es un elemento cognitivo imprescindible en la lectura para relacionar elementos, otorgarles significado e interpretar según los puntos de vista personales o del autor. Existen diferentes tipos de memoria, y se deben trabajar todos con diferentes objetivos, ya que influyen en todo el proceso lector.

• La memoria a corto plazo permite ir ensamblando los fragmentos significativos de las fijaciones realizadas. Trata de descodificar el texto y por tanto, de comprenderlo y darle sentido. Cuanto menos significativas sean las fijaciones, más tendremos que realizar y más tendremos que usar la memoria, por lo que es común en las primeras etapas de aprendizaje que cuando lean silabeando, más cueste comprender al ser un acto más mecánico, por lo que hay que entrenar este aspecto. También sirve para relacionar los datos que aparecen en el texto, por lo que interviene la atención y lo significativo que resulte el texto, el grado de comprensión y entendimiento. Se deben plantear actividades para una comprensión global, y en caso que se quiera profundizar en detalles, plantearlo de esta forma completa, pero no en todos los ejercicios de lectura o llamados de comprensión, como se suele realizar.
• La memoria a medio plazo trata de establecer relaciones entre lo que se está leyendo y lo que se ha leído previamente, es decir, ir comprendiendo el significado global cuando la lectura no se realiza de una sola vez.
• La memoria a largo plazo permite, otorgar un significado global de una lectura larga en varias sesiones, interpretar el texto a través de una valoración reflexiva.  A partir de los conocimientos previos almacenados, ante un nuevo texto se pueden realizar hipótesis de significado, anticipaciones e inferencias. 

La comprensión trata de construir el significado del texto: se crean hipótesis e inferencias con conocimientos previos y ciertos indicios (tipo de texto y sus características, autor...) y se contrastan con la información que proviene del texto. Así mismo, también viene determinada por la fluidez y el entrenamiento, la habilidad lectora y descifradora que se posea. En el proceso de comprensión también interviene el interés que suscite el texto, la motivación que tenga el alumno hacia el mismo, ya que se trata de un procedimiento cognitivo complejo que requiere cierto esfuerzo.

• Métodos de aprendizaje de la lectura

Una vez llegados a este punto, en el que conocemos todos los procesos que intervienen en la lectura, nos planteamos cuáles son los diferentes métodos que existen para su aprendizaje. Estos se pueden clasificar según diferentes criterios. Dicha clasificación se puede observar en la siguiente tabla: 

Cabe destacar el modelo constructivista, el más actual en cuanto a corrientes de conocimiento y aprendizaje, que posee una base analítica y/o mixta y parte de la motivación del propio alumno y la mediación del adulto, a partir de situaciones funcionales y significativas. Se necesitan una serie de prerrequisitos para el aprendizaje de la lectoescritura, por lo que es necesario ofrecer actividades ajustadas al nivel de conocimientos y capacidades y de los alumnos.
Los métodos, según el tipo de percepción de los elementos que se realice, pueden ser globales o ideovisuales, y según la vía en la que se produzca el acto lector, pueden ser audiovisuales o visuales.

Después de conocer todos estos métodos de aprendizaje, ¿cómo se debe enseñar a leer? España es en uno de los pocos países de la Unión Europea en el que se siguen empleando métodos sintéticos, basados en la ruta fonológica: como se ha explicado, son los que se llevan usando desde épocas antiguas, y no se ajustan a los estudios sobre el desarrollo psicológico de los alumnos. Este hecho se traduce en peores resultados en las pruebas internacionales de lectura y mayor incidencia en trastornos relacionados del lenguaje escrito: acostumbramos a los alumnos a descodificar mediante la ruta fonológica, pero no a hacerse una idea general, otorgar significados y comprender de manera directa (ruta ideo visual). Está descontextualizado, es un aprendizaje mecánico y poco significativo si se parte de elementos abstractos y sin significado propio, como las letras o los fonemas, por lo que no hay motivación y este hecho se traduce en la formación de lectores. Se debe potenciar un cambio, ya que nos hemos quedado obsoletos: hay que ajustar el aprendizaje a los alumnos, aportarles situaciones significativas y ajustadas para que adquieran una competencia lectora adecuada.

• La lectura oral en Educación Primaria

La lectura en voz alta trata de ser capaz de transmitir a una audiencia lo que el texto propone, por lo que tiene una finalidad comunicativa y expresiva: el lector en este caso no solo es receptor de la información escrita, sino que también es emisor; para ello, necesita ser un buen comunicador no solo con la expresividad de su voz, sino que también interviene el lenguaje no oral.

Es necesario que ante una actividad de oralización haya cierta preparación para que el alumno se convierta en un gran transmisor, comprendiendo previamente el texto mediante una lectura silenciosa, ensayando la oralización y mejorando todos aquellos aspectos que considere (atendiendo a la fluidez, entonación, pausas, ritmo, volumen, respiración y pronunciación), para lo cual podría realizar un registro en vídeo o de voz para analizar todos estos aspectos. Actualmente, se comete el error de ir siguiendo la lectura en voz alta mediante la lectura silenciosa: además de que se están aunando procesos que se ejecutan a diferente ritmo, tienen diferente finalidad, ya que no se ejerce la escucha única activa para la comprensión ni tampoco se presta una atención localizada en el texto.

Para mejorar la lectura en voz alta se deben proponer actividades específicas para desarrollar cada una de las habilidades que intervienen en el proceso: el proceso visual y articular, la respiración, la articulación y pronunciación, la entonación, pausas, expresividad, etcétera.

• La lectura silenciosa en Educación Primaria

La lectura silenciosa suele asociarse a la descodificación y comprensión del texto: no obstante, se debe prestar atención a los procesos fisiológicos y cognitivos que intervienen en dicho acto y mejorar progresiva de las habilidades mediante diferentes actividades, por lo que se deben tener en cuenta unos objetivos en concreto para trabajar de manera específica cada una de las microhabilidades y microcapacidades que intervienen, como la habilidad visual, la fluidez, los diferentes tipos de comprensión, la atención, la memoria, cuestiones lingüísticas (vocabulario, morfosintáxis), los conocimientos previos, las estrategias para anticipar, inferir, relacionar, analizar, generalizar…

La fluidez (determinada por el número de fijaciones que se establecen) tiene una relación directa con la comprensión: a menor número de fijaciones se realizará una lectura más globalizada del texto y la comprensión se verá mejorada. 

La lectura depende del texto: de sus características y dificultades, el interés que suscita, la finalidad por la que se lee, el tiempo disponible para leer... El maestro debe proponer lecturas adecuadas a los intereses y al nivel de los alumnos, respetando los ritmos individuales de cada uno.

En la siguiente imagen se pueden observar los diferentes procesos implicados en la lectura:

Existen diferentes tipos de textos y la lectura que se producirá será diferente, como se muestra en la tabla a continuación:

CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Como se ha podido ver a lo largo del bloque teórico, la lectura es un acto complejo, en el que intervienen muchas habilidades que hay que trabajar en conjunto para la adquisición de la competencia lectora. El objetivo principal siempre suele ser la comprensión del texto, y para ello es necesario adquirir cierta fluidez (a la hora de realizar menor número de fijaciones) y ciertos conocimientos previos que agilicen y faciliten el proceso, por lo que es necesario una cierta progresión en las actividades, y mucha práctica. Uno de los errores al plantear actividades de lectura es que estas sean mecánicas y que no trabajen adecuadamente la comprensión del texto, sino la memorización de datos específicos. También es muy importante que los textos se adecuen tanto al nivel de conocimientos de los alumnos como a sus intereses, para que el texto resulte significativo y que de esta forma los procesos cognitivos que se realicen sean con menor carga y esfuerzo. Los maestros, por comodidad, suelen basarse en las actividades que se proponen en el libro de texto, y los textos que estos proponen suelen ser en su mayoría literarios; no obstante, creo que es importante poder trabajar con los alumnos con diferentes tipos de textos, ya que estos se presentan con diferente lenguaje y vocabulario y con diferente intencionalidad, pudiendo acceder así a cierta diversidad de propuestas. En este caso se ha decidido trabajar con diferentes textos periodísticos que giran en torno a un tema en concreto, el incendio producido recientemente en la Catedral de Notre Dame de París. Se trata de un suceso que ha conmocionado a gran parte de la sociedad, que los alumnos han vivido en primera persona y que, por tanto, son textos con carácter funcional. Se desea que a partir de su lectura, los alumnos puedan extraer información desde diferentes puntos de vista para comprender mejor este suceso, a la vez que están formando su capacidad crítica. 

A partir de los diferentes textos, seleccionados por los propios alumnos (por lo que tendrán un papel activo en la propuesta) a partir de unos criterios determinados por el maestro, se conocerán datos sobre el suceso y sus consecuencias, sobre el monumento y su historia; se estará formando el pensamiento, ya que se implicará de manera directa en el conocimiento de toda esta información a través de la recopilación de datos e información  desde diferentes perspectivas (antes del suceso, durante el suceso, después…); se despejarán dudas y se clarificarán los hechos a partir de la propia experiencia; se desarrollarán actitudes críticas; y se conseguirán aprendizajes autónomos, estos alumnos no se quedarán simplemente con lo que han dicho en las noticias, sino que irán más allá y serán capaces de aportar a este hecho un significado propio, interiorizarlo a través de los materiales trabajados. Además, como se plantea parte de la actividad en grupo, los alumnos serán capaces de compartir opiniones y sentimientos sobre lo que ha sucedido.
Todo ello se basa en procesos de construcción del propio conocimiento y significado, a través de la asimilación de la información del texto y la acomodación de dicha información en los esquemas de conocimiento previos: los alumnos deberán buscar de forma activa y por sí mismos la información en los periódicos en lugar de que el maestro aporte directamente los textos. Este hecho también propicia que los alumnos de menor nivel cultural o que no estén en frecuente contacto con los textos periodísticos se impliquen e interactúan de forma significativa con ello.
Los alumnos de 5º de Primaria, curso en el cual se plantea la actividad, se encuentran en el periodo de operaciones concretas, de resolución de problemas del aquí y ahora, y con ello se está proponiendo un análisis, conocimiento y extracción de información de un texto periodístico de actualidad y de relevancia, con el que se obtendrán datos para construir el propio aprendizaje, también junto con la ayuda de otros compañeros. Estos alumnos tienen una capacidad desarrollada para el razonamiento y entendimiento, son capaces de comprender la problemática de un hecho desde diferentes perspectivas, según el criterio a analizar por cada grupo, y podrán reflexionar sobre estos hechos tan de actualidad. La complejidad de la propuesta está adecuada al nivel de desarrollo y capacidad de entendimiento.

ACTIVIDAD

En esta propuesta se van a trabajar todos los aspectos de la competencia lectora, que se han explicado anteriormente en la parte teórica, a través de un texto no literario: en este caso, se emplearán diferentes textos periodísticos que aportarán los propios alumnos para realizar las actividades. Durante diferentes sesiones en la clase de Lengua, se combinará el trabajo individual con el trabajo colaborativo con otros compañeros, para completar las informaciones y tener de esta forma diferentes perspectivas para el análisis del texto.

Se va a realizar en una clase de 5º de Primaria, ya que al encontrarnos en los últimos cursos de Educación Primaria, los alumnos cuentan con experiencia suficiente para realizar dicha propuesta a partir de textos periodísticos cuyo contenido puede parecer algo complejo para edades menores. El lenguaje que se emplea es algo más formal y objetivo aunque puede que haya alumnos que aporten artículos de opinión (subjetivos); pero lo ideal es que los textos procedan de noticias en medios de comunicación escritos. La extensión de dicho tipo de textos no es relativamente extensa pero tampoco breve, y los alumnos tendrán la opción de seleccionar aquellas noticias más adecuadas, que se ajusten a la información a trabajar: en textos periodísticos podemos encontrar reportajes (más extensos) o noticias breves, pero al ser una noticia de actualidad, la extensión estará ajustada, y al ser los propios alumnos los que seleccionarán al recurso, lo harán en base a su nivel de conocimiento, ajustando la complejidad.

En la propuesta se van a establecer diferentes momentos de lectura, como se detallará a continuación

LECTURA COMPRENSIVA

En primer lugar, se debe realizar una preparación para la lectura: en clase se establecerá un diálogo inicial sobre los textos periodísticos, donde los alumnos tratarán de explicar qué son, qué elementos se incluyen en los mismos, la importancia que creen que tienen... De esta forma, el maestro comprobará los conocimientos previos de los alumnos e intervendrá ampliando la información y modificando aquella que sea errónea. También se hablará sobre dónde aparecen los textos periodísticos (medios de comunicación televisivos, periódicos, revistas...) y los alumnos verbalizarán si en casa ven las noticias, si sus padres leen el periódico... A partir de este hecho, se introducirá el tema a tratar, y es que recientemente la catedral de Notre Dame de París sufrió recientemente un incendio que destrozó gran parte de su estructura, llevándose por delante siglos de patrimonio cultural y artístico. A partir de este suceso, han surgido diversas noticias e informaciones, en las que se profundizará para trabajar dicho tipo de texto a partir de un hecho significativo y de gran difusión.

Se planteará una propuesta de investigación, donde los alumnos quedarán divididos en cinco grupos diferentes (de cinco componentes cada uno) y cada uno de los grupos se encargará de profundizar en un aspecto diferente, delimitado por el maestro; posteriormente, deberán trasladar dicha información a modo de expertos al resto de compañeros de la clase. Para realizar este trabajo, en primer lugar se nombrarán cada uno de los grupos y sus componentes, así como el ámbito de conocimiento sobre el que tendrán que trabajar. Las diferentes temáticas son las siguientes:  

1. La historia de Notre Dame. Los alumnos deberán aportar noticias donde se recoja la importancia histórica de la catedral: cuándo fue su construcción, con qué motivo, hechos importantes que han sucedido en torno a ella...
2. Cómo ocurrió el incendio en Notre Dame. En las noticias relativas a este aspecto, se deben aportar datos sobre cuándo se originó, qué pasó con las inmediaciones, cómo se desalojó a la gente, posibles causas que se recogen sobre el origen del incendio, en qué parte se ocasionó...
3. Labores de extinción del incendio. En este apartado deberán recogerse datos sobre cuál fue el trabajo de los bomberos, cómo lograron sofocar las llamas, durante cuánto tiempo actuaron, cuántos operarios trabajaron...
4. Consecuencias después del incendio. En este caso, se deberá obtener información sobre qué partes quedaron dañadas, qué objetos se perdieron durante el incendio, cuáles se pudieron salvar, cómo se plantea la reconstrucción de la catedral...
5. Reconstrucción de Notre Dame. En noticias de días posteriores se plantea cómo se tratará de solventar dicha situación, cómo ha sido la recaudación de fondos para la reconstrucción, cuánto tiempo tardarán en hacerlo, cómo lo lograrán...

Desde el planteamiento del proyecto a la realización en el aula se dejará un margen de dos días para que los alumnos tengan tiempo suficiente en casa para recopilar fundamentalmente recortes de noticias de periódico donde aparezca información sobre el aspecto que corresponda a su grupo de trabajo. En dicha sesión de puesta en común con el grupo, los alumnos se ubicarán en mesas diferenciadas de trabajo con sus compañeros, dispondrán los recortes aportados por cada uno y se deberán intercambiar las noticias de forma que todos tengan para leer una noticia diferente a la suya pero del mismo ámbito (como delimita el grupo), realizando un ejercicio de lectura en silencio: de esta forma, se estará promoviendo por una parte una lectura extensiva, ya que se deberá leer el texto completo para comprender su sentido general, al mismo tiempo que se estará realizando una lectura intensiva, ya que se están buscando datos concretos, delimitados por el maestro. El maestro deberá ir pasando por todos los grupos y observando a los alumnos, deberá estar atento a si en algún caso los alumnos leen moviendo los labios, si alguno emplea el dedo para ir siguiendo lo que está leyendo, si se está prestando la suficiente atención, si algún alumno va más despacio en la lectura... Deberá estar alerta de si se presenta alguna de estas dificultades para identificar a dichos alumnos y trabajar dicho aspecto en otro momento.

Después de este momento de lectura, se plantearán una serie de actividades para trabajar aspectos específicos:

• Para trabajar la memoria a corto plazo cada alumno deberá explicar al resto del grupo la información que ha podido leer en la noticia de otro compañero. Así mismo, el alumno que aportó dicho texto podrá ir añadiendo datos que se hayan quedado por el camino y que considere importantes y hacer puntualizaciones sobre la información dada, ya que ambos han leído el texto. De esta forma, quedarán expuestas de forma oral las ideas sobre la temática a trabajar obtenidas de diferentes medios.
• Tras ello, los textos serán devueltos al alumno que aportó cada uno y este, tras el intercambio de ideas producido, deberá subrayar los aspectos que considere más importantes. Posteriormente, para favorecer la atención, el grupo deberá ir interviniendo en voz alta y de manera ordenada enumerando los datos subrayados y determinando aquellos que se repiten de forma frecuente, así como aquellos que aparecen de forma aislada en una minoría de textos. De esta forma se estará trabajando el pensamiento crítico, ya que al analizar estos aspectos de los textos periodísticos se estará determinando qué datos son verídicos y reproducen la realidad (si se repiten), cuáles pueden estar introduciendo contenidos más subjetivos (si solo aparecen en una noticia), etcétera. Se estará extrayendo, por tanto, una idea general sobre el tema a tratar a partir de diferentes fuentes de información y se habrán seleccionado datos en concreto.
  
• Para favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez, los alumnos deberán revisar los artículos del resto de compañeros, observando principalmente lo que se ha subrayado para delimitar si hay algún aspecto importante que no se ha comentado y que se debería añadir.
  
• Para consolidar la comprensión sobre los textos, los alumnos irán interviniendo comunicando la idea global de sus noticias: qué intención piensan que tenían los autores al escribirlas (transmitir una información concreta), cuál es el objetivo de los textos, así como los datos concretos que se aportan en cada noticia y la relación que existe entre ellos y los diferentes textos. También deberán explicar qué pensaban antes de leer el texto sobre el tema a tratar, qué impresiones tenían, qué sabían sobre ese aspecto, si se han cumplido finalmente las hipótesis que tenían, etcétera.

LECTURA EXPRESIVA 

Para finalizar con la propuesta, al final de la sesión de puesta en común se propondrá a los alumnos que cada grupo experto deberá transmitir  al resto del grupo la información obtenida sobre su ámbito según las diferentes noticias en una sesión posterior. Para ello, podrán elegir a un portavoz, que hable por todo el grupo, pero el resto de componentes podrán intervenir en caso de que éste olvide algún dato o quieran realizar una puntualización. Durante la lectura en voz alta los alumnos se podrán apoyar también en información aportada en otros formatos para completar la información leída, como fotografías, gráficos, imágenes, representaciones, etcétera.
Por tanto, se trabajará la lectura en voz alta a partir de una preparación previa: el portavoz podrá llevarse todas las noticias de su grupo a casa (que están subrayadas en cuanto a aspectos clave) y prepararse la exposición ante la clase, seleccionando los datos más importantes y qué fragmentos escogerá de cada fuente, que deberán ser expuestos y leídos de manera ordenada para que tengan un sentido. Además, al ser los alumnos quienes han aportado de casa los textos, ha habido una implicación inicial así como se ha seguido un proceso de interiorización de los contenidos a partir del trabajo en grupo, de la lectura de otras noticias, etcétera, por lo que los portavoces se sentirán más seguros a la hora de transmitir dichos conocimientos.

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

La evaluación deberá realizarse mediante la observación del proceso grupal durante la sesión de puesta en común, pero resulta complicado poder observar cada grupo en detalle y a cada alumno en concreto. Además, el maestro podrá observar los textos aportados y la información que se ha destacado subrayando, delimitando si se ha puesto atención y se han contemplado todos los aspectos importantes. Para saber si se ha realizado una comprensión global del texto se deberá atender a la exposición oral de cada uno de los grupos, aunque en este caso al tratarse de un portavoz, no se podrá evaluar la lectura oral de todos los alumnos, por lo que habría que realizar más actividades de este tipo para una correcta evaluación.

Al finalizar la lectura en voz alta de todos los grupos, los alumnos podrán hacer una valoración de los compañeros (si se ha entendido bien el mensaje, si se ha expresado la idea general de los textos, si se han aportado los datos suficientes, etcétera). De la misma forma, el grupo podrá valorar la propuesta, el tema a tratar, la adecuación de los recursos que han aportado, y podrán comentar cómo ha sido el proceso de lectura (dificultoso, por qué motivos, facilitado, por qué motivos), así como podrán compartir las estrategias individuales que han utilizado para la lectura. 

Como se ha mencionado anteriormente, sería muy recomendable poder hacer un registro audiovisual de las lecturas en voz alta, para una posterior visualización y análisis y autoevaluación de los propios alumnos: de esta manera, serán conscientes de sus puntos fuertes y aspectos a mejorar en las próximas lecturas.

EN MI FUTURO COMO DOCENTE

En este bloque temático hemos podido profundizar en la didáctica y el aprendizaje de la lectura, el proceso que se sigue para su adquisición, así como las habilidades que implica y que se deben trabajar de forma diferenciada y aportando la importancia debida a cada una de ellas. Personalmente, la lectura es un ámbito que me apasiona y que me gusta trabajar con los niños, ya que trato de transmitirles esa pasión propia y que adquieran un gusto por la lectura, algo que se está perdiendo cada vez de forma más acentuada. Me ha parecido muy útil conocer todas estas nociones teóricas para mi formación, así como todos los aspectos metodológicos que se plantean actualmente en las escuelas de forma errónea. Ha sido muy interesante poder plantear una situación de aula, donde aplicar todos los conocimientos, ya que leer es una actividad que requiere de esfuerzo cognitivo que no muchos niños están dispuestos a asumir, y considero que el primer paso para que les guste leer es saber desarrollar bien la lectura para acercar este aspecto a su vida diaria. Pero no sólo es importante cómo se lee, a partir de qué actividades y con qué objetivos, sino también qué se lee: es fundamental poder ofrecer a los niños textos adecuados a su nivel de desarrollo y que además resulten motivadores, que estén conectados con sus intereses y resulten significativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Apuntes de la asignatura Didáctica de la Lengua

Apuntes de la asignatura Psicología del Desarrollo
Currículo de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid (BOC)