BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA

Actividad de escritura: mejora de la caligrafía

RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL TEMA

En la enseñanza y aprendizaje de la escritura hay varios aspectos a abordar, como los procesos cognitivos y sociocugnitivos implicados en la escritura, el acto de escribir o la composición de los textos, entre otros. Aprender a escribir es una forma de expresarnos a través del lenguaje escrito y en una gran diversidad de situaciones, donde entra en juego el lenguaje empleado, el objetivo que se desee alcanzar con dicho texto… Es por ello que la escuela, el contexto formal, debe ofrecer una gran diversidad de actividades y situaciones en las que poder entrenar y desarrollar nuestro lenguaje escrito, cómo escribimos, refiriéndonos tanto en la caligrafía como en la estructuración de un texto o el vocabulario empleado, así como ofrecer una gran diversidad de modelos escritos, para su lectura, disfrute y a modo de ejemplificación de los distintos tipos de composiciones que se pueden realizar.

• Grafomotricidad y escritura

En este primer apartado se aborda toda la teoría sobre el inicio en el aprendizaje de la escritura desde la Educación Infantil y cómo continúa y cómo seguir desarrollando este aspecto durante la escolarización Primaria. Y es que el primer paso para escribir es saber escribir, aprender y entrenar la escritura manuscrita, la  grafomotricidad. Como su nombre indica, el trazado de signos gráficos implica procesos de motricidad a nivel general (motricidad gruesa, control tónico, postura, lateralidad, direccionalidad, coordinación óculo-manual…) y procesos de motricidad fina (movimientos pequeños, específicos  y precisos para el trazado de las grafías). Para ello es imprescindible tener en cuenta el nivel de desarrollo de nuestros alumnos, acorde con su edad y sus capacidades cognitivas, y proponer actividades ajustadas y significativas para su correcto desarrollo. Para la codificación léxica entra en juego tanto la ruta fonológica (reglas de conversión de un fonema en grafema) como la ruta ortográfica (información semántica, fonológica y ortográfica): en primer lugar, se debe activar el significado de las palabras (representación semántica) para poder asociarla con la representación visual-ortográfica y finalmente con la representación escrita, motora. 

Las nociones que se aportan en el bloque teórico sobre este aspecto hacen referencia a los primeros estadios en el aprendizaje de la escritura, cuáles son los requisitos necesarios para comenzar este proceso, así como de qué forma se desarrolla (de adquirir la forma de las letras a la trayectoria de la escritura, los movimientos y dirección de los trazados), como también los factores que influyen en su desarrollo (físico-fisiológicos; psico-cognitivos; perceptivo-motrices; y socioculturales), que por su propio nombre y con los apuntes realizados anteriormente podemos deducir de qué se tratan. También se determinan los diferentes métodos que existen para el aprendizaje de la escritura, pero no nos vamos a detener mucho en este asunto ya que en el tema anterior, de aprendizaje de la lectura, se delimitaron los diferentes métodos (quedan resumidos en una tabla): sintéticos (de los elementos más simples como las letras hasta formar progresivamente sílabas, palabras y oraciones), analíticos (partiendo de elementos significativos al descubrimiento de los signos concretos)  y los constructivistas (basados en el descubrimiento por intereses de palabras y sus componentes -como por ejemplo el propio nombre-, compartir significados, la mediación del profesor y acompañamiento y finalmente la escritura de forma espontánea). 

Como se determina en los métodos analíticos, la escritura es un proceso de descubrimiento de los signos gráficos (las letras, las palabras), de reconocimiento de las mismas y de la automatización de las grafías o interiorización de las grafías a partir de la exploración de las capacidades propias mediante el trazado libre. Los niños utilizan una serie de estrategias acordes a su nivel de desarrollo según la edad para apropiarse de la escritura, como son:

• El desarrollo de la caligrafía

La caligrafía es la manera en que escribimos de forma manuscrita, es un reflejo de nosotros mismos y una proyección de la grafomotricidad. A partir de la misma podemos determinar si tenemos buena letra (trazando los garfeas de forma adecuada) y si existe algún problema intervenir: no obstante, una vez adquirida durante la etapa de Educación Infantil, debe seguir entrenándose y moldeándose con dos objetivos, la legibilidad y la claridad. En ello influyen aspectos como la postura que se toma al escribir (postura general, en el asiento, disposición frente al papel…), el movimiento gráfico (de izquierda a derecha del papel y los movimientos de ejecución de las letras), la presión que se ejerce con el útil de escritura (tono muscular), la velocidad (adquirida con el tiempo) y el ritmo.

Tanto el aspecto de la letra manuscrita como de la producción (la limpieza y el orden) facilitan el proceso de lectura, con una letra legible y una composición y presentación ordenada, cuidada, clara.  Este hecho solo se perfecciona mediante ejercicios de repetición y el entrenamiento, y aunque parezca una actividad mecánica y aburrida, lo importante es el perfeccionamiento desde el planteamiento de ejercicios significativos para los alumnos. Lo cierto es que con el avance del tiempo y en la actualidad en la que nos situamos, muchos países punteros en educación como Finlandia argumentan que no es tan importante trabajar la caligrafía como la mecanografía, ya que  con el avance de las tecnologías se está perdiendo la escritura manuscrita dando paso a la escritura a través de teclados en diferentes soportes. Bajo mi punto de vista, la escritura es un gran hito de la humanidad que da paso a la Historia, con el registro escrito de diferentes sucesos, siendo una actividad muy relevante y que por tanto no se debe perder y dejar de aprender y enseñar; a pesar de ello, los aprendizajes siempre deben estar actualizados, contextualizados y ajustados a la vida real: esto quiere decir que no debemos dejar de enseñar a escribir, pero teniendo en mente que el futuro pasa por la digitalización (también de la escritura), y también debemos preparar a nuestros alumnos para ello.

• El desarrollo de la escritura en Educación Primaria

Una vez abordados los aspectos más mecánicos pertenecientes a etapas más iniciales del desarrollo, es necesario hablar sobre cómo afrontar el desarrollo de la expresión a través de la escritura. Lo cierto es que siempre que se pide un trabajo de creación escrita se piden redacciones, pero el hecho de redactar debe justificarse y clarificarse, marcando un objetivo: no es lo mismo redactar un texto con una finalidad narrativa, descriptiva o persuasiva. Todas ellas son necesarias y al mismo tiempo, es necesario delimitar a los alumnos cuáles son las características de cada uno de estos textos para que puedan ajustar su actividad y realizar producciones de distinta índole. No obstante, independientemente del tipo de texto, es importante matizar en aspectos básicos que configuran cualquier texto, como son la cohesión (conexión de los diferentes hechos configurando una estructura organizada) y la coherencia (lugar a un sentido global del conjunto a partir de los significados parciales).

Redactar bien es un hecho complejo, del que dependen múltiples factores y que se va desarrollando mediante el entrenamiento y la creación de diferentes composiciones, teniendo en cuenta el esquema básico de cualquier texto: introducción, desarrollo y conclusión. Como en cualquier otro aprendizaje, se debe permitir a los alumnos equivocarse y aprender de dichos fallos: de hecho, un texto comienza en la anotación de ideas, creación de un borrador, revisión de la estructura, redacción a limpio y revisión final en cuanto a aspectos de gramática y ortografía. Es importante que los alumnos interaccionen con su producción, que la lean, la observen, la revisen, que busquen ayuda en la colaboración con compañeros, con el maestro… Escribir es un método de expresión que debe practicarse para ir adecuándose con más precisión a aquello que realmente estamos pensando y queremos plasmar. También es necesario que para que se produzca esta adecuación, los alumnos reciban un feedback ajustado de los docentes, que no sea simplemente una nota numérica, sino que nos paremos a leer cada producción con detenimiento y puntualicemos y sugiramos aquellos aspectos que se pueden mejorar.

Los resúmenes son las producciones escritas más comunes que realizan nuestros alumnos: su uso excesivo no denota que sea un ejercicio inadecuado, pero sí la manera en la que se plantean, de forma repetitiva y carentes de significado, ya que hay textos en los que es interesante poder ir analizando y quedándonos con sus partes más importantes, pero otros textos a los que se les podría sacar más provecho mediante otro tipo de procesamiento de los datos. No obstante, dicha actividad es beneficiosa para poder discriminar lo relevante de lo accesorio.

• Elaboración de diferentes tipos de textos

Como se ha determinado, existe una gran variedad de textos que nuestros alumnos pueden crear, con diferentes características y persiguiendo objetivos distintos: transmitir ideas, tratar de convencer (textos persuasivos), delimitar una pauta de acción (textos prescriptivos) o dar a conocer algo (textos informativos). Dentro de estos últimos, los textos informativos, encontramos textos narrativos (literarios o no literarios, relatando acontecimientos), textos descriptivos (presentando personajes, objetos, escenarios, etcétera, literarios o no literarios), textos instructivos (para transmitir conocimientos con carácter científico -uso de tecnicismos- o a modo de divulgación -simplificados y adaptados-) o textos explicativos (que amplían la información mediante ejemplos o extendiendo los datos sobre algún aspecto). Todos estos tipos de textos deben trabajarse a partir de actividades ajustadas a sus intereses y sus necesidades comunicativas, de forma significativa y no mecánica. La evaluación deberá atender a aspectos de vocabulario, cohesión y organización, ortografía, contenido y presentación.

CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Las propuestas de actividades que se detallarán a continuación corresponden a un entrenamiento por modelado (copiado) para que los alumnos de 2º, 4º y 6º Primaria con cierto retraso escritor  mejoren su competencia caligráfica. No se trata de un trastorno, sino de un leve retraso que deberá mejorarse a base de la práctica, ya que como se ha determinado en el bloque teórico es la manera de progresar en dicho aspecto: los ejercicios de trazado pueden resultar tediosos, aburridos y mecánicos, por lo que habrá que atender a sus inquietudes e intereses personales para proponer actividades que resulten motivadoras y significativas y que de esta forma, cada alumno asuma el esfuerzo que deberá ejercer para mejorar.

El proceso de trabajo que se seguirá será a partir de una ejercitación periódica y de complejidad progresiva en periodos cortos de tiempo, a través de una propuesta que adquiera una regularidad, a modo de rutina dentro del aula: este aspecto es importante, ya que el maestro deberá estar presente para observar la ejecución y poder intervenir, cosa que no sucede si los ejercicios se proponen a modo de deberes. Sí que es cierto que en caso de que sea necesario, se puede proponer al alumno realizar cierto trabajo de forma autónoma, en casa, para una posterior revisión en clase.

Las propuestas, bajo un mismo objetivo, estarán adaptadas a la edad y nivel de desarrollo de cada alumno así como a sus intereses, como quedará patente. Del mismo modo, se irán señalando los materiales a utilizar en cada parte del proceso con unos objetivos determinados.

La actividad que se describe en más detalle es la de 4º de Primaria, ya que queda intermedia entre las demás, por lo que la de 2º de Primaria será algo más sencilla pero partiendo de la misma base y la de 6º será algo más compleja, en cuanto a la elaboración de un texto con un objetivo práctico y con una intención persuasiva.

ACTIVIDAD

En 4º de Primaria nos encontramos un al alumno que presenta problemas en la caligrafía: tiene mala letra, no muy clara, y deseamos mejorarla. Este alumno es un fan incondicional del Atlético de Madrid, por lo que se decide trabajar a partir de este interés, ya que es un tema que le motiva mucho. La maestra, en uno de los momentos de trabajo específico fuera del aula, le cuenta que ha recibido una convocatoria del club: en ella se está buscando un reportero infantil, necesitan al fan más auténtico del Atleti, que siga todos los partidos (como es el caso), para llevar a cabo este encargo especial. Su tarea será llegar a poder hacer una crónica de los encuentros, pero para ello previamente se deberán seguir una serie de pasos y sobre todo tener en mente que es un trabajo determinado por el club, por lo que todas las producciones conllevarán esfuerzo y entrega, y la letra deberá ser lo más clara posible y con una presentación limpia y adecuada. Una vez contada con la conformidad del alumno, se procederá a explicar en qué consiste dicha tarea.

El primer paso, antes de poder retransmitir un partido, es saber qué jugadores componen el equipo: saber todos sus nombres y sus dorsales. Para ello, se redactará un listado con la plantilla del primer equipo. La maestra le preguntará al alumno si se sabe todo el listado completo, para probar que es un verdadero fan: llevará hojas manuscritas por ella misma (como ejemplo de buena práctica) donde aparezca un listado de jugadores de diferentes equipos, como el Real Madrid, el Sevilla, el Valencia… Se irán leyendo de manera conjunta cada una de ellas y se identificará la correspondiente, en este caso, al Atlético de Madrid. Tras ello, se leerá con detenimiento la relación del número de dorsal con el nombre del jugador. Para una mejor interiorización, este primer listado estará escrito con letras mayúsculas y deberá ser reproducido de la misma forma por parte del alumno en un folio pautado (con cuadrícula o con líneas, para guardar un orden) y con lapicero, para de esta forma también valorar la adecuación del tono muscular y el grado de presión que se ejerce con el útil de escritura. Una vez terminado este proceso, se pedirá al alumno que observe el listado que ha creado y que reflexione sobre si hay algún aspecto que podría mejorar, algún nombre que no se entienda bien… Es importante incitar a dicha autoevaluación, pero el maestro puede puntualizar aquellos aspectos que considere. Seguramente será necesario seguir interveniendo para mejorar dicho aspecto, por lo que se le propondrá al alumno en esta ocasión realizar el mismo listado pero esta vez a modo clasificatorio, no ordenando a los jugadores según el número de dorsal sino según el tipo de posición que ocupan: primero los porteros, con el dorsal y el nombre, luego los defensas, delanteros, y así sucesivamente. Progresivamente se está aumentando el nivel de dificultad y se le está dando otra vuelta de tuerca al asunto pero trabajando otra vez lo mismo, para seguir reforzando la caligrafía desde aspectos básicos como nombres y números aislados, para continuar posteriormente con la redacción de un texto más elaborado. Como se trata de un trabajo formal para el club, es importante entrar en detalles y hacerlo lo mejor posible, por lo que se pedirá al alumno en otra ocasión que busque (en el diccionario, en internet) en qué consiste cada una de las posiciones y que lo redacte junto con sus ideas propias, para que quede claro el rol de cada tipo de jugador.

Una vez se dominen estos aspectos básicos, y tras un fin de semana, se le preguntará al alumno si ha visto el último partido del Atleti, si se acuerda de qué jugadores salieron al campo en esa ocasión… Se le dará un rotulador de pizarra para que a medida que vaya nombrándoles, los vaya escribiendo: en este caso ya no es necesario utilizar una hoja pautada y un lapicero, ya que lo que se va a escribir ya se ha hecho previamente y podremos probar cómo se maneja con útil de escritura que permite más libertad en el trazado. Una vez estén todos enumerados, se proporcionará el último listado realizado en el que aparecían los nombres de los jugadores con su dorsal y la posición que ocupan, así como la hoja donde se describían los roles y la posición que ocupan en el campo. El siguiente paso es crear la alineación: se le proporcionará al alumno una hoja en blanco donde deberá delimitar el terreno de campo y posicionar a cada jugador en su lugar. Sabiendo que por ejemplo ha jugado Diego Costa y es el delantero, se le deberá situar en la línea de ataque, al lateral izquierdo a la izquierda del campo, al portero junto a la portería… De esta forma, evaluaremos las nociones espaciales que posee el alumno y cómo determina este hecho la escritura, en este caso en una hoja en blanco. La tarea de modelase vendrá a posteriori, ya que una vez haya terminado de realizar la alineación, la maestra le mostrará dicha alineación de ese partido realizada por ella misma. Esta parte del trabajo podría extenderse tanto como se considere necesario, hasta lograr cierto perfeccionamiento, incluyendo variables como escribir (que no situar en el campo) la alineación del equipo rival.

Del equipo en general a centrarnos específicamente en un partido, llegaremos al siguiente paso, y es la crónica de la jornada: durante el partido podrá ir anotando en sucio si se ha realizado alguna falta, si han sacado alguna tarjeta, si han pitado penalti, cuántos córners ha sacado cada equipo… En esta fase se está valorando la escritura espontánea, frente a un estímulo directo y sin la intervención de la maestra. El alumno tendrá que ir anotando todos aquellos aspectos que considere para luego revisarlos en el aula y redactarlos bien, esta vez en papel pautado y bolígrafo o lápiz: de las notas esquemáticas, deberá construir frases como “Los tres cambios del Atlético de Madrid se hicieron en el segundo tiempo” o “A los 35 minutos, Griezmann metió un gol de cabeza”. Dicho proceso será repetido en tres o cuatro partidos, lo que se considere necesario hasta perfeccionar la técnica, para finalmente poder realizar una crónica del partido completo, crear un texto y ya introduciendo aspectos más subjetivos, con sus impresiones sobre el primer y segundo tiempo, cómo ha jugado el rival, etcétera. Es una propuesta que tiene una continuidad muy amplia y que se puede realizar hasta observar verdaderas mejoras, ya que al fin y al cabo va a haber un partido cada fin de semana.

Parte de esta dinámica podría llevarse al caso del alumno de 2º de Primaria pero de una forma más sencilla: a este alumno le gustan mucho los Pokemon, por lo que el primer paso es realizar una lista (con lápiz, en una hoja pautada) de sus favoritos. Al ser nombres tan extraños, quizás los sepa nombrar de forma oral pero no sepa cómo se escriben, por lo que la maestra puede escribirlos en ese caso en la pizarra y el que alumno los copie. Se dispondrán todos en fila de forma vertical, dejando espacio suficiente a la derecha. En dicho espacio se escribirán qué características o poderes tienen (si lanzan agua, fuego, etcétera). Tras estos pasos, la maestra puede proponerle al alumno hacer sus propias cartas de Pokemon, como si fuesen una baraja: en ellas deberá aparecer en la parte superior un dibujo del Pokemon, abajo su nombre (en mayúsculas) y debajo su poder. Existen materiales de este tipo, en cualquier sitio podríamos encontrar cartas de Pokemon con las que se comercializa y mostrárselas de ejemplo al alumno para que pueda fijarse en ellas y tratar de reproducirlas. Como se puede observar, este ejemplo es más breve y sencillo pero siguiendo la línea de trabajo de la primera propuesta, salvo que adaptando el grado de complejidad en función de la edad del alumno y adaptando de igual forma la propuesta a sus intereses.

Con el alumno de 6º de Primaria se podría plantear la situación de que todos los alumnos se van a ir de viaje de fin de curso y a él/ella no le dejan por sus malas notas. No obstante tiene unas ganas tremendas de ir y disfrutar de esa experiencia con todos sus amigos, antes de pasar al instituto. Por ello, se le propondrá hacer una carta a sus padres tratándoles de convencerles para que finalmente accedan: estará realizando un texto persuasivo, otorgando razones y argumentos, al mismo tiempo que le resulta significativo y que tiene una aplicación real en su vida. El primer paso será realizar a modo de borrador un listado (con lápiz o bolígrafo en una hoja pautada) con todas las razones que se van a aportar por lo que le gustaría ir, qué cosas le puede aportar como persona esa experiencia y qué cosas pretende y promete cambiar y mejorar. Tras ello, se le dejará cierta autonomía al alumno para que trate de relacionar las ideas y de esta forma formar frases para la posterior creación del texto completo (en un folio en blanco debido a la edad, si se cree necesario se puede plantear el uso de una plantilla). De esta forma también se trabajará no solo el tipo de texto y sus características, sino también los principios de coherencia y cohesión. Debido a la edad, es importante dejarle tal autonomía y que trate de gestionarse por sí mismo, de la misma forma que también es relevante que todo el trabajo previo a la redacción final de la carta sea en el aula, para que la maestra vaya observando tanto la caligrafía como la limpieza y el orden y la configuración del texto: no se debe corregir en el momento, ya que puede incomodar y bloquear al alumno, y es necesario hacer las observaciones no de forma peyorativa, sino a modo de sugerencias, de estrategias para mejorar. Este trabajo puede ampliarse, si se considera necesario continuar con la práctica de caligrafía, pidiendo al alumno que haga una preparación del viaje, apuntando en una libreta los sitios a visitar en la ciudad, la importancia de los monumentos, curiosidades, historia de la ciudad, etcétera, o bien que realice un cuaderno de viaje, una especie de diario, y vaya anotando aquello que le va ocurriendo durante el trayecto y la estancia.

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Como ha quedado patente en el desarrollo de las diferentes actividades, el maestro acompaña en todo momento al alumno y observa de forma directa tanto aspectos posturales, gestuales, de movimiento, de presión, velocidad, ritmo, dirección, trazado… Además, se va a proporcionar tanto en 2º como en 4º (que son más pequeños) ejemplos de buenas prácticas para el modelado, la imitación de la tipografía al ser más pequeños. 

Como se ha mencionado, creo que es importante que la valoración que se realice no sea a modo despectivo y que pueda desmotivar al alumno: además, invitará a la observación del alumno y valoración reflexiva de su propia creación, de forma aislada o bien comparada con el texto de muestra. El proceso puede ser frustrante y los alumnos pueden sentirse abrumados ante esta problemática, pero creo hay un componente muy importante y es que cada una de las actividades parte de los intereses y motivaciones de cada uno, lo que les va a impulsar a realizar dichos esfuerzos.

La evaluación, al igual que las actividades, será progresiva, del trazado de palabras al trazado de frases y finalmente un texto completo, y se valorará la legibilidad y claridad de la letra así como la limpieza en la presentación (uso adecuado de la pauta o el espacio). Llegados al punto del texto, también se tendrán en cuenta aspectos como la cohesión, la coherencia o el vocabulario usado (sobre todo en 4º y 6º), pero en estos casos nos estamos centrando de manera más específica en los trazados gráficos.

EN MI FUTURO COMO DOCENTE

Trabajar sobre este bloque temático me ha resultado muy interesante, conocer la teoría sobre el desarrollo de la grafomotricidad y cómo este proceso se ve reflejado en la caligrafía y en el trabajo que se debe proponer ante un alumno con dificultades, perteneciente a diferentes tramos de edad. Sin duda, se podría seguir profundizando, por ejemplo planteando la redacción de un texto de carácter específico (por ejemplo, una narración), trabajando sus características y componentes y por ejemplo, empleando un trabajo en grupo en la que cada alumno se encargase de un aspecto en concreto y entre todos configurasen un texto.

He disfrutado mucho pensando y planteando las actividades: como ha quedado patente tanto en esta como en el resto de propuestas, es fundamental atender al nivel de desarrollo de los alumnos y a sus intereses para proporcionar dinámicas que motiven al mismo tiempo que se están logrando una serie de aprendizajes. No obstante, esto no se suele hacer porque requiere tiempo y esfuerzo por parte del docente, precio que en ocasiones no se está dispuesto a pagar.

El trabajo de la escritura es un ámbito muy extenso sobre el que quizás no ponemos suficiente atención y sobre el que cometemos locuras educativas (en la enseñanza acelerada en Educación Infantil sobre todo) y que como otros aspectos, se trabaja de manera superficial y errónea sin tener en cuenta el papel determinante que desempeña en el desarrollo de los alumnos como personas: en este mundo, cada vez más tecnológico, de comunicación virtual, los niños (e incluso nosotros, los adultos) nos expresamos bajo el criterio de la inmediatez en lugar de prestar atención a la corrección y es fundamental que desde el ámbito formal enseñemos a los alumnos a escribir adecuadamente y de acuerdo a diferentes contextos y según diferentes objetivos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Apuntes de la asignatura Didáctica de la Lengua

Apuntes de la asignatura Psicología del Desarrollo