BLOQUE 4: EL SISTEMA DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

Propuesta de actividades de ortografía y semántica

RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL TEMA

En este tema se enfatiza la necesidad de adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales básicos y aplicarlos en un uso correcto de la lengua castellana. Cabe destacar que en muchas ocasiones reales de aula, los aspectos y nociones teóricas aparecen aisladas en este plano, pero deben resultar significativos para su interiorización, por lo que se deben plantear actividades de comunicación real para mejorar la competencia lingüística de los estudiantes.

• La ortografía

Se trata de un conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico. Para su adquisición e interiorización, la metodología tradicional ha planteado dinámicas basadas en la memorización de reglas y excepciones para adquirir una corrección, procedimiento que resulta incoherente ya que no es significativo. Es necesario partir del análisis y la reflexión, de la observación de las palabras y su uso funcional en situaciones comunicativas, ya que la ortografía es algo compleja, tanto en el uso de las grafías (al asociarse varias letras para representar un mismo fonema, una letra para varios fonemas...), como en la ortografía de las palabras (acentuación, peculiaridades, palabras que se pueden acentuar de diferentes formas y aportar diferentes significados…) y en la ortografía de las frases (signos de puntuación, mayúscula al iniciar la frase...).

El proceso de aprendizaje de la ortografía a lo largo de la Educación Primaria es gradual, la exigencia va en función de las características y capacidades de los alumnos según la edad, pero la perfección ortográfica suele adquirirse tarde, ya que se fundamenta en el recuerdo visual (para el que se requiere una lectura atenta, preferiblemente en voz alta) y la previa interiorización de la correcta ortografía.

El lingüista Noam Chomsky delimita que el proceso de escritura o de codificación sigue una serie de pasos: en primer lugar, sucede la escritura profunda (pensar lo que queremos decir) para posteriormente organizar todos esos significados en significantes gramáticamente correctos (cómo lo vamos a decir, con qué palabras) y tras lo cual se debe realizar una representación mental visual de la palabra (con sus características ortográficas), y finalizar realizando una escritura superficial (lo que decimos, representación gráfica a través de procesos motores). Con estas nociones podemos concluir que los alumnos recurrirán al recuerdo visual de las palabras que conocen para determinar su ortografía y escribirlas, por lo que, por una parte se deben proporcionar buenos ejemplos ortográficos a partir de textos correctos para su interiorización e inclusión en la base de datos mental, y por otra parte también debemos tener en cuenta que por ello no se recurrirá a todas aquellas nociones teóricas, reglas y excepciones, que son aprendidas de forma memorística y no a partir de su uso o con ejemplos.

Es cierto que uno de los objetivos desde el ámbito de Lengua que debemos marcarnos es la adquisición de una corrección lingüística en las producciones, y para ello se deben fomentar actividades de expresión escrita que permitan un uso funcional de la escritura, a través de las cuales puedan crear sus propios textos en lugar de realizar actividades mecánicas fundamentadas en reglas ortográficas, de acentuación y puntuación y a partir de los mismos, otorgar un feedback real y sobre el cual los alumnos puedan mejorar y aprender de sus errores en lugar de ser penalizados. Pero lo cierto es que generalmente, para adquirir dicha corrección, en los centros se usan fundamentalmente dictados a partir de textos creados para trabajar una regla concreta, en los que se produce un recuerdo inmediato de la norma y sus excepciones pero no permite centrarse en las palabras en sí y que de esta forma se interioricen en la memoria visual. Así mismo, tampoco es beneficioso plantear actividades de corrección de textos, ya que percibir palabras mal escritas puede derivar en interiorizarlas de tal forma al ser leídas, produciendo cierta confusión.

No obstante, a lo largo de este bloque temático, se han ido enumerando una serie de actividades que pueden plantearse en el aula similares al dictado tradicional (memorización mecánica) pero con variantes para provocar la memorización activa, como por ejemplo hacer un dictado sin cortes; o dictado de palabras súper rápido; un dictado a partir de las palabras que representan las tarjetas de imágenes; "olvidarse" de palabras y que el maestro las sustituya por descripciones, haciendo que los alumnos le corrijan; dictado por parejas; etcétera. De esta forma, el aprendizaje será más creativo, en ámbitos de colaboración, con toques de humor, más lúdico, motivador... Los dictados tradicionales pueden ser convertidos en actividades con significado y herramientas válidas para trabajar el lenguaje, pero es necesario un proceso de reflexión para la transferencia de los conocimientos a situaciones reales de la vida cotidiana: desde la perspectiva del constructivismo, los alumnos aprenden de forma significativa a través de unas actividades funcionales (útiles) y apropiadas (partiendo de los conocimientos previos, como vocabulario usado por ellos, cercano y habitual) con la mediación del maestro, que debe guiarles y saber motivarles.

También en los apuntes se plantean actividades para trabajar las sílabas y su diferenciación (para su acentuación): una de las que más me ha gustado ha sido el bingo ortográfico y la de la caja verde y la caja roja, identificando los errores y trabajando sobre ellos hasta que se logran mitigar y pueden pasar a la caja verde.

• Semiótica, semántica y vocabulario

Para delimitar las relaciones que se establecen entre los mensajes y sus significados, se deben definir en primer lugar estos términos:

- La semiótica o semiología es el sentido otorgado a cualquier señal y su interpretación en un contexto (social o cultural) determinado. Un ejemplo de ello son las ilustraciones o dibujos que aportan significado y completan el sentido de los textos escritos. Desde la escuela se debe potenciar el entendimiento, interpretación y aportación de sentido a diferentes mensajes tanto verbales como no verbales mediante diferentes materiales e instrumentos para su análisis y comprensión.

- La semántica se refiere al significado e interpretación de los signos lingüísticos, pero no sólo haciendo referencia a las palabras, sino también a las expresiones o frases hechas. A lo largo de las etapas educativas, los alumnos no sólo aprenderán nuevas palabras, sino también categorías y campos semánticos, sinónimos y antónimos, familias léxicas, construcción de palabras por composición y derivación, abreviaturas, siglas, etc.

- El vocabulario es el conjunto de palabras que constituyen una lengua. No obstante, cada uno de nosotros tiene un vocabulario (activo, si se emplea en la comunicación, y pasivo, que no empleamos pero conocemos): la amplitud y riqueza lingüística del mismo depende del caudal léxico que se tenga y emplee para comunicarse. Esta adquisición de vocabulario se debe favorecer en el aula a partir del uso del lenguaje que realice el maestro, así como a través de la lectura analítica y la escritura significativa y funcional, es decir, de su uso ajustado a intereses particulares. Otro aspecto de la adquisición del vocabulario es que se realiza de forma progresiva, que es un vocabulario funcional, ya que se van haciendo hipótesis sobre el significado de palabras que no se conocen, así como al mismo tiempo que se aprende una palabra nueva, también se adquieren nociones fónicas, ortográficas, etcétera. 

El proceso de aprendizaje y desarrollo semántico ha ido cambiando a lo largo de los años, pasando de ser un proceso acumulativo (basado en la memorización y recuerdo de palabras) a un proceso dinámico basado en la comunicación real, modificando continuamente la base mental de vocabulario o lexicón a partir de la comprensión, relación con otras piezas léxicas, eliminando errores, consolidando conocimientos, etcétera. Un aspecto muy importante para la adquisición del significado es que las palabras queden contextualizadas dentro de sintagmas, frases o textos, tanto en formato oral como escrito, y sobre las que se puedan verter hipótesis ante el desconocimiento tras la observación y reflexión. Parte del aprendizaje semántico recae en la observación e imitación, sobre todo durante los primeros años, del modelo verbal del maestro, que debe servir como ejemplo para el enriquecimiento léxico del alumno, por lo que debe cuidar dicho aspecto y cultivarlo ante la falta de estímulos positivos y adecuados ante los que nos exponemos y se expone a los niños en el plano social.

Para la interiorización de la semántica, se pueden emplear diferentes recursos materiales y didácticos desde diferentes perspectivas: más tradicional, más lúdicas, contextualizadas, realistas, a partir de un mapa conceptual o la dramatización... A lo largo de este apartado del bloque teórico se exponen un sinfín de ejemplos de buenas y malas prácticas: es importante que las actividades sean significativas (que no mecánicas), que motiven a los alumnos (para una mayor implicación) pero que a su vez proporcionen una contextualización, una funcionalidad para trasladar dichos aprendizajes al plano real, a la comunicación de los alumnos. Es por ello que resulta más beneficioso partir de sus propias producciones, o de textos significativos, de narraciones orales de experiencias, del análisis de elementos reales... Y, de la misma forma, que se facilite el aprendizaje cooperativo, en la que los alumnos puedan aprender estrategias y vocabulario de sus compañeros. De entre todos los ejemplos, me llama la atención el "scrabble" o formación de palabras a partir de letras sueltas, o bien determinando el número de letras a utilizar así como los ejemplos que pudimos experimentar nosotros mismos en la sesión de semipresencial.

CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Cada una de las actividades que se propondrán a continuación vendrán claramente reverenciadas en cuanto a la aplicación en un curso y franja de edad determinada, conociendo las características de los niños en cuanto a su nivel de desarrollo. No obstante, creo que son propuestas en cierto modo abiertas, ya que es posible adaptarlas y proponerlas en diferentes cursos modificando aspectos en cuanto a la complejidad de las tareas y los objetivos a alcanzar. 

ACTIVIDADES

En este caso, se precisa la creación de una actividad diferente para trabajar cada uno de los aspectos tratados anteriormente (ortografía y semántica) partiendo de las propuestas que se realizan a lo largo del bloque de teoría pero realizando algunas variaciones al tiempo que se mantienen los aspectos esenciales y característicos de cada una de ellas. Es importante apuntar que el maestro siempre debe ejemplificar las actividades previamente a la realización de la dinámica y luego dejarles un papel activo a los alumnos, observando y resolviendo dudas. 

Para trabajar la ortografía, se propondrá el juego de Stop. A partir de una letra, que en este caso serán grafías con las que se puedan plantear dificultades (g, j, v, b, h…), se deberán completar con palabras que comiencen por dicha letra las diferentes categorías establecidas. La dificultad puede variarse cambiando el número de grupos de categorías a completar. Normalmente, yo recuerdo jugar con marcas, comidas, nombres propios, ciudades o países, animales… En este caso se pueden introducir también categorías como adjetivos, sustantivos o verbos. A partir de las palabras generadas con dicho juego, se animará a los alumnos a crear frases con ellas o una historia, empleándolas todas: el vocabulario se está empleando de forma significativa, en un contexto real comunicativo de la creación escrita. La regla principal determina que se tienen que buscar palabras que empiecen con tal letra, pero también podemos plantear palabras que sean agudas, llanas o esdrújulas (sin importar la letra por la que empiecen), que las letras se encuentren en el medio de la palabra… Como se ha mencionado, las diferentes modificaciones atenderán a un ajuste a las características y capacidades acordes a la edad de los alumnos, pero según las determinaciones de contenidos del currículo sería a partir de 3º o 4º de Primaria cuando la dinámica sería más adecuada para el trabajo de las grafías g, j, v, b, h, y en 5º y 6º cuando se podrían plantear cuestiones más concretas sobre la acentuación.

Para trabajar la semántica, se pondrá en práctica la dinámica para crear constelaciones. Se trata de explorar y extraer vocabulario de manera cooperativa, inductiva y dinámica. Se dividirá la clase de 25 alumnos en cinco grupos de cinco integrantes cada uno, y se les dará un papel de grandes dimensiones, preferiblemente un A3 o un fragmento de papel continuo, para que cuenten con el espacio suficiente. A partir de una palabra generadora, se desencadena una red lingüística con la que se deben ir apuntando palabras relacionadas con la misma. En este caso, la palabra generadora será una temática que los mismos alumnos de cada grupo determinarán en cada caso, como pueden ser las vacaciones, el colegio, la familia, las mascotas, el deporte... De esta forma se está logrando una implicación en la dinámica, al ser ellos mismos quienes determinen a partir de sus inquietudes la palabra generadora, que dé pie a contrastar opiniones, ideas o recuerdos que les evoquen de manera personal a cada uno, dando lugar a un conjunto de palabras relacionadas y aportadas desde diferentes puntos de vista en un  contexto comunicativo real. Se estará produciendo también un proceso reflexivo e introspectivo del vocabulario individual, conociendo al mismo tiempo el vocabulario de otros compañeros. Cuando todos grupos terminen sus constelaciones, se propondrá que realicen un análisis lingüístico en carácter gramático, definiendo los verbos, nombres y adjetivos, que pueden ser identificados mediante el uso de diferentes colores para distinguirlos. A partir de esta dinámica, que se lleva a cabo de forma individual en cada uno de los grupos, se me ocurren dos opciones para una interacción con todos los alumnos de la clase.

La primera de ellas es, manteniéndose en los grupos de trabajo, ir saliendo grupo por grupo al frente y representar mediante mímica y gestos la temática escogida como palabra generadora, para que el resto lo adivinen. El grupo que lo adivine gana un punto. De esta forma, la propuesta de la constelación se está combinando con la de la dramatización y con un componente lúdico mediante la “competición” por los puntos. Lo más conveniente en este caso sería que el maestro proporcionase las palabras-temáticas generadoras de las constelaciones, ya que lo más adecuado sería la representación de situaciones cotidianas o con alto componente simbólico como el mercado o la escuela, entre otros ejemplos. De esta forma se están adquiriendo destrezas en cuanto a la expresión no verbal principalmente, además de vocabulario, y se está fomentando la atención del resto de alumnos para la identificación de la situación. Si bien es cierto que en los primeros cursos de Educación Primaria todavía existe una gran influencia del juego simbólico, quizás es algo complejo desarrollar la dinámica como tal, por lo que debería simplificarse. No obstante, es muy beneficioso realizar actividades de dramatización en cualquiera de los cursos, obteniéndose resultados más ajustados y de calidad a medida que los alumnos alcanzan más edad. 

La segunda opción para concluir con la dinámica de las constelaciones sería que el resto de los grupos también adivinasen la palabra generadora, pero esta vez a partir de la formulación de preguntas que tratan aspectos lingüísticos como ¿cuál es la raíz? ¿Es una palabra derivada?, como preguntas más personales como ¿os gusta esa situación? ¿La realizáis a menudo? Los alumnos también pueden ir nombrando palabras del mapa con las que se relaciona la palabra generadora para dar pistas, siendo una especie de "Tabú".

Esta actividad se propondría en un aula de 5º de Primaria debido a la complejidad de las mismas y que el vocabulario que poseen es más amplio debido a la experiencia a lo largo de los años. No obstante, se pueden realizar variaciones en cuanto al nivel de dificultad y la exigencia (qué debemos hacer con la constelación). Para dicho ajuste, en los cursos más pequeños (3º-4º de Primaria) el maestro puede aportar una lista de temas sugerencia de entre los que se puede elegir hacer la nube. Finalizada la constelación, también se podrían disponer todas las constelaciones de modo que todos los alumnos pudieran verlas y analizarlas, determinando las palabras pertenecientes al vocabulario pasivo (¿quiénes soléis utilizar esta palabra?) e incluso tratando de hallar sinónimos, antónimos, palabras de la misma familia o campo léxico, etcétera.  

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Cada una de las actividades, bien de forma individual o con el grupo, van a ser realizadas en formato escrito, por lo que el maestro tendrá conocimiento sobre quién ha realizado cada ejercicio y los errores y dificultades que presenta, pudiendo ajustar de esta manera la respuesta educativa. No obstante, considero que es importante realizar una puesta en común, que todos observen los fallos de todos, que determinen por qué es un error, cómo habría que corregirlo: de esta forma, irán adquiriendo un ajuste en dichas nociones y se emplearán los fallos a modo de aprendizajes y no como hechos negativos. En ambos casos será necesario un proceso individual de reflexión, de búsqueda en la memoria de palabras que correspondan a cada situación y ellos mismos serán capaces de ver si su vocabulario es amplio o no. De la misma forma, en la segunda actividad, los alumnos tendrán la oportunidad de compartir con sus compañeros de grupo el proceso, y serán capaces de aprender del grupo de iguales, pudiendo conocer las estrategias que han seguido para lograrlo. Creo que es importante la última puntualización que se ha hecho en cuanto al análisis de los mapas conceptuales o constelaciones, y es hacerles pensar sobre lo que han aprendido, qué palabras desconocían y que a partir de ese momento pueden relacionar con sus conocimientos previos y aplicarlo en próximas ocasiones comunicativas.

EN MI FUTURO COMO DOCENTE

Como a lo largo del resto de bloques temáticos, me he dado cuenta de la importancia de crear situaciones comunicativas reales para un aprendizaje significativo: el aprendizaje del sistema de la lengua generalmente se plantea como algo mecánico que se suele olvidar con el tiempo, llevando a cabo un esfuerzo memorístico injustificado; pero existen muchas alternativas a las propuestas tradicionales de los libros de texto para poder implicar y motivar a los alumnos. Este hecho es importante, sentirse parte del proceso, sentir que intervienen de alguna forma, así como también están creando algo en conjunto, en relación con el resto de la clase y no de forma aislada e individual como suele hacerse. Durante diferentes periodos de prácticas he sido consciente de la importancia que tiene en los niños ese sentimiento de grupo y pienso que hemos de favorecer dichas situaciones conjuntas en el aula, con actividades encadenadas (como el ejemplo del Barco de La Habana), en la que participan todos y deben mantener la atención en lo que han dicho los compañeros anteriormente: hay que crear situaciones de comunicación real en el aula, donde se empleen los conocimientos teóricos al mismo tiempo que se aprende del resto de compañeros.

Sin duda, en este bloque temático he podido conocer un montón de ideas que me encantaría poder poner en práctica en un contexto real de aula y así probar los beneficios que pueden llegar a despertar en los alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Apuntes de la asignatura Didáctica de la Lengua

Apuntes de la asignatura Psicología del Desarrollo
Currículo de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid (BOC)